UNIDAD
II. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y/O CUASI
EXPERIMENTAL EN EDUCACIÓN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL AULA.
26 - 30 de Septiembre
2016
SITUACIÓN
DIDÁCTICA 1
CONSTRUCCIÓN
DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN EN ESCENARIOS CONCRETOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN
MÉXICO
PROPÓSITO: Derivado del contexto de la
educación básica en México, construir problemas de investigación acotados a
situaciones específicas que los docentes en formación hayan identificado o
muestren interés por abordar.
Durante el módulo 1 del curso, los alumnos
identificaron una serie de posibles temáticas de investigación dada la actual
situación educativa de nivel básico en México.
En este segundo módulo se retomarán dichas
temáticas. Antes de explorar algunas características básicas de la metodología
cuantitativa, se propone que los alumnos construyan un problema de
investigación con un rigor mínimo y que capturen necesidades de investigación
en los diversos contextos y situaciones de la educación básica en México.
Para ello se propone que los alumnos investiguen
(en diversas fuentes) cómo se elabora el planteamiento de un problema de
investigación y que consulten el video:
Video sobre planteamiento del problema de
investigación
Síntesis del video planteamiento del problema de
investigación
|
las metodologías de la
investigación los aspectos son muy importantes para la selección y
delimitación del problema, es necesario tomar en cuenta que tema es de tu
interés y plantearte algunas cuestiones que les des respuesta para ver si
realmente es lo que quieres y después continuar con la formulación,
sistematización y la investigación.
si el tema no es e todo el deseado no se obtendrán los resultados que se quiere, por eso es de gran importancia. |
Exposición
planteamiento del problema
Síntesis del video planteamiento del
problema
|
Es un video que de manera muy chusca muestra muy bien los pasos para seguir el planteamiento del problema. Son herramientas, pasos y aspectos muy importantes para trabajar.Es de gran ayuda para que a la hora de realizar el planteamiento del problema no se tengan dificultades y se logre realizar un planteamiento claro y entendible sin ningún problema. |
Presentación en PowerPoint. Conferencia Dr. Estanislado
Vázquez Morales.
Síntesis de presentación en PowerPoint.
Conferencia apartado planteamiento del problema de investigación
|
En esta presentación se nos muestra los elementos del proyecto
de investigación de la tesis, los pasos que se necesitan seguir y los
aspectos se deben tomar en cuenta para poder elaborar el proyecto, para poder
tener un trabajo satisfactorio, y muy bien estructurado y completo con todos
sus requisitos desarrollándolos de manera muy complementaria con el
desarrollo de tu tema.
|
Planteamiento del problema de investigación.
Posterior a ello, los alumnos elaborarán en pequeños grupos (entre 4 y 5
integrantes, mismos que colaborarán juntos durante el curso) sus propios
problemas de investigación, en esta actividad, el docente debe dar asesoría y
seguimiento continuo, pues de ello dependerán las tareas realizadas durante el
módulo dos y tres. Como producto de esta actividad se espera que los alumnos
construyan un problema de investigación, en otras palabras sabrán ¿qué quieren
investigar?
Planteamiento del problema de investigación
cuantitativa
¿Qué se quiere investigar?, ¿por qué es relevante
investigar el problema de interés a la luz del contexto de la educación básica
en México?, ¿existe investigación previa al respecto, qué hallazgos hay?
¿Qué hipótesis pueden someterse a prueba?, ¿cuáles
podrían ser algunas repercusiones de los resultados para el quehacer de los
docentes de educación básica en México?
Cada equipo elaborará un blog, en https://accounts.google.com donde compartirá el problema
de investigación de interés y abrirá espacios específicos para presentar
artículos de investigación sobre la temática de interés. Es importante señalar
que los blogs serán gestionados por los estudiantes y de manera progresiva se
irán construyendo a lo largo del segundo y tercer módulo, de tal modo que los
estudiantes vayan compartiendo sus experiencias en investigación a partir de
problemáticas específicas en el campo de la educación básica.
El trabajo en equipo en torno a un ámbito de
problemática educativa objeto de investigación, dará la pauta a que sus
integrantes vayan conformando una comunidad de aprendizaje sobre la misma,
donde el blog del grupo será el espacio para intercambiar, comunicar y discutir
sus avances.
3 – 7 de octubre de 2016
SITUACIÓN
DIDÁCTICA 2. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y
CUASIEXPERIMENTAL EN EDUCACIÓN: DESCRIPCIÓN Y EJEMPLOS.
PROPÓSITO: Explorar y sistematizar los
referentes previos que los participantes le han atribuido a la investigación
educativa, enfatizando los usos que los docentes en formación consideran que
pueden darle en su ejercicio profesional.
Nota aclaratoria: Antes de comenzar las actividades
propuestas es importante que el docente del curso enfatice que la naturaleza
propia de los problemas de investigación.
2.2.1. Para comenzar a explorar los métodos de
investigación más usuales en ciencias sociales, se propone revisar el video:
Lección: investigación cuantitativa-cualitativa, Técnicas Investigación,
Universidad Internacional de la Rioja, posterior a ello, se propone que en
pequeños equipos se elaboren cuadros comparativos (en la sección de recursos se
ofrece material guía sobre los cuadros comparativos) entre la metodología
cuantitativa y la cualitativa, para ello pueden consultar otras fuentes de
información. Los productos serán compartidos en sesión plenaria y el docente
integrará la información recabada y puntualizará las características básicas de
cada metodología, enfatizando que las metodologías son el cómo podemos
acercarnos a los problemas de investigación y que en cada perspectiva existen
diversos instrumentos que nos ayudan a recabar información así como estrategias
específicas para analizar los datos recabados.
Video que es la investigación cuantitativa Corina
Schmelkes
DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA –
CUALITATIVA
|
|
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
|
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
|
Descripción del fenómeno en si
Comprensión
Descubrimiento de conocimientos
Interpretación de eventos
Vista personal
Subjetivo
Eventos atípicos preguntas en
conclusiones triangulación
Mas rompecabezas
Profundidad y detalle
Micro
|
Relaciones causales entre fenómenos
Explicación, validez y control
Recopilación de conocimiento
Interpretación de medición
Vista estadística inferencial
Objetivo
Casos típicos
Conclusiones validadas
Estadística
Soluciones
Generalización
Macro
|
En el
video la Doctora Corina Schmelkes se nos muestra un ejemplo de cómo ir
desarrollando cada punto de cada investigación donde nos dice que lo
cualitativo se basa en lo que está pasando además ver lo que se comprende, y lo cuantitativo se basa dar una
explicación una validez es lo importante.
|
|
2.2.2 A fin de que los estudiantes distingan y
analicen la viabilidad de aplicar metodología cuantitativa para resolver sus
problemas de investigación, el docente expondrá las características básicas de
la investigación descriptiva cuantitativa mediante la aplicación de
cuestionarios con preguntas cerradas y escalas de respuesta tipo Likert y por
otro lado la realización de experimentos en educación. Para ejemplificar la investigación
descriptiva cuantitativa mediante la aplicación de cuestionarios y/o escalas de
respuesta tipo Likert se propone leer por lo menos dos de los siguientes
artículos o proponer otros trabajos de investigación educativa donde se hayan
aplicado los instrumentos referidos:
Casquero, A. y Navarro, M. (2010) Determinantes del
abandono escolar temprano en España: un análisis por género. Revista de
Educación, Número extraordinario, 191-223. Consultado el 25 de enero del 2012
en http://www.revistaeducacion.mec.es/re2010/re2010_08.pdf
Fortoul, M. (2008). La concepción de la enseñanza
según los estudiantes del último año de la licenciatura en Educación Primaria
en México. Perfiles Educativos, 30 (19), 72-89. Consultado el 25 de enero del
2012 en: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/
Huerta, J. (2009). Formación ciudadana y actitudes
hacia la participación política en escuelas primarias del noreste de México.
Revista Mexicana de Investigación Educativa, 14 (40), 121-145. Consultado el 25
de enero del 2012 en:
Savacool,
L. (2011). Barriers to Parental Involvement in the Pre-Kindergarten Classroom. ERIC, ED519173, Consultado el
25 de enero del 2012 en: http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED519173.pdf
Valdés, Á., Martín, M. y Sánchez, P. A. (2009).
Participación de los padres de alumnos de educación primaria en las actividades
académicas de sus hijos. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 11
(1). Consultado el 5 de Enero del 2012 en: http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenido-valdes.html
En pequeños grupos discutir:
¿Qué se proponían investigar los autores?,
¿Qué elementos identifican en dichas
investigaciones (hipótesis, instrumentos, procedimientos, análisis de los
datos)?,
¿Qué sentido tienen los resultados para el quehacer
docente? Y presentar los resultados en sesión plenaria.
17 – 21 de
octubre de 2016.
(Trabajo
individual – todas las asignaturas).
24 – 28 de
Octubre de 2016.
2.2.3. Para explorar las características de la
investigación experimental y/o cuasi experimental se propone revisar los siguientes
experimentos en educación en formato de video:
El efecto Pigmalión en el aula (Rosenthal y
Jacobson)
Sugata Mitra y sus nuevos experimentos en
autoaprendizaje (Parte 1)
Después de observar dichos videos, contestar las
siguientes preguntas guía.
Investigar las características de los diseños
experimentales, con base en ello ¿qué características lograron identificar en
los videos?
Investigar
qué es una hipótesis ¿Qué es una hipótesis?
|
1. Conductas agresivas: las conductas agresivas de los niños es el reflejo de lo que se observa.
2. Racismo en México: la influencia del entorno en la percepción racial de los
niños.
3. Efecto Pigmalión: el trato del docente a sus alumnos influye en su rendimiento.
|
Después
de observar los videos ¿cuáles son las hipótesis que se pretendían probar?
|
1. Que los niños aprenden a través de la observación
2. La formación del individuo en México no ha
logrado deshacer los estereotipos del entorno.
3. La educación por parte del docente ha de mejorar
o perjudicar el rendimiento del alumno.
|
Variable dependiente :
Variable independiente:
Investigar
¿qué es una variable independiente?
|
Es el
fenómeno al que se va evaluar su capacidad para influir, incluir o afectar
otras variables.
Su nombre
lo explica de mejor manera en el hecho de que no depende de algo para estar
ahí.
Es
aquella características o propiedad que se supone ser la casualidad del
fenómeno estudiado. En investigación experimental se llama asi, a la variable
que el investigador manipula. Que son manipulables experimentalmente por un
investigador.
|
Investigar
¿qué es una variable dependiente?
|
Cambios
sufridos por los sujetos como consecuencia de la manipulación de la variable
independiente por parte del experimentador. En este caso el nombre lo dice de
manera explícita, va a depender de algo que la hace variar.
Propiedad
o características que se trata de cambiar mediante la manipulación de la
variable independiente.
Las
variables dependientes son las que se miden.
|
En los
videos analizados ¿cuáles son las variables independientes y dependientes con
las que se trabajó en cada experimento?
|
Variable
independientes:
1. Conducta agresiva de los niños
2. Conducta del entorno
3. El trato del docente
Variables
dependientes:
1. Reflejo de lo que se observa
2. Percepción racial de los niños
3. rendimiento
|
Indagar
cuáles son algunos principios éticos a considerar en la investigación
experimental en ciencias sociales
|
1. Participación voluntaria, libre e
informada de los sujetos
2. Garantía del derecho a la intimidad
de los sujetos
3. Respeto a la dignidad, convicciones
e intimidad del sujeto
4. Especial protección para las
personas más vulnerables
5. Responsabilidad individual del
investigador
6. Prohibición del lucro y utilización
de partes del cuerpo humano
7. Protección del genoma humano
|
En los
videos analizados ¿qué aspectos éticos consideran importantes?
|
Tener
actitud ante la situación que se nos presente
|
Como
futuros docentes ¿cuáles pudiesen ser las repercusiones de los resultados
obtenidos en dichos experimentos para su quehacer docente?
|
Lo que se
busca con los resultados de los experimentos es que los alumnos y las
personas en general entiendan y se valoren entre si para dejar a un lado la
discriminación y fomentar la educación inclusiva no solo en las instituciones
educativas sino también desde casa que es donde se adquieren los valores
principales.
|
Al finalizar esta situación didáctica los
estudiantes, junto con el docente valorarán la pertinencia a la luz de su
problema de investigación, de utilizar metodología cuantitativa y construir un
cuestionario de respuestas cerradas o una escala de respuesta tipo Likert.
24 - 28 de
octubre de 2016.
SITUACIÓN
DIDÁCTICA 3
CONSTRUCCIÓN
DE INSTRUMENTOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN LA INVESTIGACION CUANTITATIVA: EL
CASO DE LOS CUESTIONARIOS DE PREGUNTAS CERRADAS Y ESCALAS DE RESPUESTA TIPO
LIKERT
PROPÓSITO: Construir y aplicar un
cuestionario de preguntas cerradas o una escala de respuesta tipo Likert acorde
a los problemas de investigación construidos por los estudiantes, identificando
cómo formular preguntas relevantes que permitan obtener información de aquello
que se pretende investigar.
Es importante señalar que en esta situación
didáctica los alumnos se centrarán en la construcción de un cuestionario de
respuestas cerradas o una escala tipo Likert para recabar información sobre el
problema de investigación que les interesa indagar.
2.3.1. Para la construcción del cuestionario se
propone:
Lectura del artículo: Metodología de cuestionarios:
principios y aplicaciones de Amérigo, M. (1993). http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=224222
Revisar la presentación electrónica: Cuestionarios
y encuestas: Cuestionarios y encuestas http://es.scribd.com/doc/256584/CUESTIONARIOS-Y-ENCUESTAS
Analizar los videos:
Diseño de un cuestionario
Validación de un cuestionario por expertos
Considerando estos materiales en pequeños grupos,
los estudiantes elaborarán un cuadro sinóptico (en la sección de recursos se
ofrecen materiales para construir cuadros sinópticos) con las siguientes
rubros:
·
¿Qué es un
cuestionario con preguntas cerradas?,
·
¿Cómo se
construye un cuestionario con preguntas cerradas?,
·
¿Cómo se
analizan los datos?,
·
¿Cuáles son
algunas ventajas y desventajas de los cuestionarios con preguntas cerradas?
CUADRO SINÓPTICO
|
||||||||
|
31 de octubre
al 04 de noviembre de 2016.
3.2. Para la construcción de escalas de actitud
mediante la construcción de escalas de respuesta tipo Likert, se propone la
revisión de las presentaciones electrónicas:
Construcción de Escalas tipo Likert. http://ocw.usal.es/ciencias-sociales-1/investigacion-evaluativa-en-educacion/contenidos/Construccion_Escalas_Likert.pdf
Así como el documento Escalas tipo Likert
(limitaciones). http://www.ict.edu.mx/acervo_bibliotecologia_escalas_Escala%20de%20Likert.pdf
Con base en lo revisado, se propone que los
estudiantes en pequeños grupos elaboren un cuadro sinóptico con los siguientes
rubros:
CUADRO SINÓPTICO
|
juzgue necesarias.
CUADRO SINÓPTICO GENERAL
|
