SECRETARÍA
DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
HERRAMIENTAS
BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
GUIA
DE APRENDIZAJE
NOMBRE:PERLA CRISTAL OVALLE HERNANDEZ
V SEMESTRE “A”
RESPONSABLES DE ELABORACIÓN:
MTRA. ELVA LILIANA RODRIGUEZ GARCIA
CEDRAL,
S. L. P.
AGOSTO DEL 2016
ENFOQUE
El propósito de este curso es fomentar
en el docente en formación un razonamiento reflexivo, sistemático, planificado
y riguroso que le permita sustentar su práctica educativa, basada tanto en los
avances de la investigación como en el uso de metodologías e instrumentos
necesarios para realizar intervenciones que coadyuven a mejorar el potencial de
los estudiantes de educación preescolar y primaria en México.
A lo largo del curso, los
docentes en formación desarrollarán estrategias de búsqueda de información
utilizando las TIC, donde harán uso de diversas bases de datos y consultarán
revistas indexadas utilizando criterios de selección, como el uso de palabras
clave, intervalos de tiempo, utilización de operadores booleanos, entre otros.
Con ello, se pretende que los docentes desarrollen habilidades para convertirse
en usuarios críticos y estratégicos de la información, la cual les permita
encontrar evidencia sobre diversas problemáticas y su abordaje vía la
investigación educativa.
Durante el curso, se
analizarán los dos paradigmas prevalentes en la investigación educativa: el
cuantitativo y el cualitativo. De esta manera, se revisarán los principios y
herramientas básicas de ambos paradigmas, así como diversos instrumentos
pertinentes para cada enfoque. Para ello se discutirán ejemplos de
investigaciones a la par que se puntualizarán sus referentes metodológicos; los
*estudiantes de manera guiada construirán problemas de investigación;
elaborarán y aplicarán diversos instrumentos para recabar información;
analizarán e interpretarán la información recabada enfatizando las
repercusiones de los hallazgos para su práctica docente.
Los avances y productos
derivados de las investigaciones concretas y situadas que realicen los
estudiantes a lo largo del curso, se compartirán en blogs elaborados y
gestionados por los propios estudiantes. Además los estudiantes construirán un
acervo de artículos de investigación educativa que contendrá reflexiones en
torno a las repercusiones que los resultados de dichas indagaciones pudiesen
tener para el quehacer docente.
Ambas actividades, están
orientadas para que los estudiantes organicen una comunidad de aprendizaje en
torno a problemas de investigación pertinentes para la realidad de la educación
básica en México y sobre todo, para dar cuenta de la problemática y necesidades
educativas de los contextos más cercanos a su práctica docente.
COMPETENCIAS
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DEL PERFIL DE EGRESO A
LAS QUE CONTRIBUYE ESTE CURSO
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DEL CURSO
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Utiliza de manera
estratégica y crítica la mejor evidencia derivada de la investigación
educativa tanto clásica como contemporánea que le permite conformar marcos de
referencia metodológicos, analizar problemáticas en el contexto educativo
mexicano en el nivel básico y sustentar tanto la toma de decisiones como su
práctica educativa con base en dicha investigación.
|
ORIENTACIONES PARA EL
DESARROLLO DEL CURSO
El curso está diseñado para que los docentes en
formación generen estrategias de búsqueda, selección, análisis y crítica de
investigación educativa, a fin de fomentar el uso informado y sistemático de
dicha investigación en la planeación, desarrollo y valoración de su quehacer
docente, donde se reconozca el uso de la mejor evidencia para tomar decisiones
frente a retos o situaciones en contextos educativos específicos. Aunado a lo
anterior, el curso tiene como propósito que los participantes, adquieran los
conocimientos, habilidades y actitudes básicas para utilizar en su propio
ejercicio docente, los referentes metodológicos de la investigación
cuantitativa y cualitativa, a fin de fundamentar sus decisiones en un actuar
sistemático, riguroso, planificado, cualidades de la investigación misma. Las
actividades previstas a desarrollar durante el curso, combinan una amplia
variedad y están orientadas a que los docentes en formación, ante todo,
problematicen la realidad educativa mexicana y la traduzcan en proyectos de
investigación con un rigor mínimo, cuyos frutos tengan como fin fundamentar su
actuar docente. Entre las actividades previstas se ubican: uso sistemático de
bases de datos y acervos especializados digitalizados sobre la investigación
educativa así como de otros recursos informáticos apoyados en las TIC;
seminarios; análisis de ejemplos de investigación; trabajo colaborativo y
autónomo en el diseño e instrumentación de proyectos de investigación; creación
y participación activa en comunidades de aprendizaje en torno a la
investigación en educación preescolar y primaria en México. En síntesis, las
actividades previstas tienen un eje básico: que los docentes en formación
incorporen de una manera reflexiva y planificada principios básicos de la
investigación educativa a su quehacer en pro de coadyuvar en la educación de
los niños mexicanos.
Sobre la duración de cada unidad, dado que a la
semana tendrán 3 horas asignadas al curso, se propone que el primero se
desarrolle en cuatro sesiones (12 horas/un mes aprox.). La segunda y tercera
unidad se pondera respectivamente seis sesiones para cada unidad (18 horas/ mes
y medio aprox.). Cabe señalar que entre cada sesión se propondrán diversas
actividades a fin de discutirlas ya sea en blogs, plataforma o de manera
presencial. Por ello, se espera disposición, compromiso, responsabilidad y un
alto grado de participación del alumnado.
Las actividades previstas de acuerdo a los
propósitos de cada unidad son las siguientes:
• Exploración amplia, sistemática y crítica de
diversas bases de datos de investigación educativa indexada en México,
Iberoamérica y en literatura anglosajona o europea.
• Búsqueda y análisis de materiales vinculados con
referentes teóricos y metodológicos de la investigación educativa cuantitativa
y cualitativa (audiovisuales, textos, mapas conceptuales).
• Análisis y discusión en grupo de ejemplos de
investigación educativa clásica y contemporánea identificando: referentes
teóricos y metodológicos, problemas de investigación, instrumentos, resultados
y se propondrán discusiones plenarias sobre las repercusiones de los hallazgos
para el quehacer docente. Por lo menos se espera que en cada unidad se revise
un material en inglés, a fin de fomentar la lectura en otro idioma.
• Construcción e instrumentación de proyectos de
investigación ad hoc en contextos educativos mexicanos, para ello se buscará
enlazar lo analizado en las asignaturas paralelas que los estudiantes cursen
así como la realización de prácticas de campo para identificar problemas de
investigación.
• Integración de una comunidad de aprendizaje en
plataforma con un doble propósito: compartir y discutir ejemplos de
investigación educativa seleccionados bajo un núcleo de problemas que aquejan
al contexto educativo mexicano en el nivel de la educación básica y, por otra
parte, construir colaborativamente proyectos de investigación. Para ello, se
espera que el profesor del curso ofrezca de manera efectiva apoyos para que los
participantes logren reflexionar y gradualmente incorporar el saber y hacer de
los procesos de investigación en contextos educativos.
• Elaboración y gestión de blogs para compartir y
documentar los procesos desarrollados a lo largo del curso en la planeación y
desarrollo de proyectos de investigación sencillos que respondan a problemas de
investigación identificados por los estudiantes y que representen áreas de
oportunidad para mejorar el quehacer docente.
• Uso básico de paquetes informáticos para el
análisis de datos: SPSS para análisis cuantitativos y ATLAS.ti para datos
cualitativos.
El docente responsable del curso podrá seleccionar,
de las evidencias de aprendizaje propuestas, aquellas que más se ajusten a las
necesidades de su contexto y las características del grupo.
ACTIVIDADES
UNIDAD I. LA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: BÚSQUEDA Y ANÁLISIS DE
CONOCIMIENTO PARA
ORIENTAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA
22 – 26 de agosto de 2016
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1
SIGNIFICADOS Y
REFERENTES PREVIOS SOBRE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
PROPÓSITO: Explorar y sistematizar los referentes
previos que los participantes le han atribuido a la investigación educativa,
enfatizando los usos que los docentes en formación consideran que pueden darle
en su ejercicio profesional.
1.1
Elaborar de manera individual su concepto de investigación educativa,
identificando por lo menos tres aspectos: propósitos, características y su
vinculación con el quehacer docente. Derivado de su concepto, se propone que
los alumnos elaboren una analogía de la investigación educativa. Como producto
se espera que los alumnos expresen comparaciones y describan similitudes con
situaciones cercanas a sus referentes previos, con lo cual se busca que el
profesor del curso tenga un diagnóstico general sobre qué entienden los alumnos
por investigación educativa.
CONCEPTO
DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
|
Cuidando reúna los siguientes requisitos (propósito, características
y vinculación con el quehacer docente)
La investigación se ha constituido en una actividad precisa y
elemental. Por este motivo se a originado la investigación educativa, como
disciplina que trata las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza,
epistemología, metodología, fines y objetivos en el marco de la búsqueda
progresiva de conocimiento en el ámbito educativo.
Como propósito se requiere de profesores bien preparados dispuestos a
dar respuesta a los problemas de la realidad y de la vida cotidiana, realizar
investigaciones y estar en preparación y actualización constantemente.
Como característica la investigación educativa debe llevar un sinfín
de puntos clave para saber que se va a investigar y que realmente es
importante llevar al aula.
El docente tiene una gran responsabilidad al estar
frente al grupo, la vinculación de
la docencia con la investigación es un tema que apasiona actualmente en el
campo científico de la educación y, en particular, en el de la formación del
profesor.
Investigación educativa: es indagar, buscar,
recuperar, analizar información de las escuelas desde el contexto hasta las
necesidades que requieren los alumnos, maestros y la misma escuela, pero
también en lo que sobresalen, para que el docente brinde un mejor trabajo
adaptándose y mejorando las condiciones de la escuela.
|
ANALOGÍA
DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
|
INVESTIGACIÓN.
Acción de querer saber algo con algún propósito por curiosidad o necesidad,
indagando en diferentes fuentes de información (internet, libros,
enciclopedias, entrevistas, observaciones, etc.) utilizando diferentes
pruebas o métodos siguiendo los pasos
o estrategias para obtener un resultado y ampliar el conocimiento en algún
campo disciplinario.
INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA. Acción de indagar o investigar los métodos de enseñanza, el
trabajo de los docentes, los resultados en el aprendizaje de los alumnos, que
tienen un propósito para encontrar nuevos conocimientos pedagógicos, apoyado
en un marco teórico para tener una base sólida que fortalezca la
investigación y a partir del resultado obtenido de la investigación pueda
transformar o modificar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
CARACTERISTICAS.
Permite explorar, recoger, sistematizar y analizar la información, a partir
de alguno de los enfoques, cualitativo, cuantitativo o mixto, de una
disciplina o campo científico, educativo, generando nuevas formas de
enseñanza utilizando distintos medios como teorías o ideas.
VINCULACIÓN
CON EL QUEHACER DOCENTE. A partir de realizar una investigación educativa el
docente toma en cuenta los resultados de la investigación para mejorar o
implementar nuevas formas y estrategias de enseñanza aprendizaje
implementando las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Una de mis primeras investigaciones fue la que realice en primer
año en la escuela normal que fue el método gavilán en el cual estuve trabajando
por un periodo de tiempo, realizamos hipótesis que se les dieron respuesta y se
fue siguiendo unos pasos con los
cuales se logró llegar a una a una conclusión. Esto lo realice con un equipo
de trabajo por lo mismo no fue mucho el trabajo individual que se asignó.
|
IDEAS
SEMEJANTES DEL CONCEPTO DE INV. EDUCATIVA
|
DIFERENCIAS
DEL CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
|
·
Indagar
·
Selección
·
Investigar
·
Resolución
·
Nuevos conocimientos
·
Propósitos
·
Resultados
·
Conclusiones
·
Proceso
·
Sistemático
·
Ámbito educativo
|
·
Benéfico
·
Metodología
·
Usos de tic
·
Fuentes de información
·
cambio
·
innovación
·
estrategia
·
mejora
·
diferencia e resultados
·
comparar
·
aplicar
·
adecuación curricular
·
toma de decisiones
|
29 de Agosto
– 02 de septiembre de 2016
1.2 Trabajo en pequeños grupos y elaboración de
consensos, mismos que serán presentados en sesión plenaria guiada por el
docente, donde focalizará la atención sobre lo que los participantes adviertan
sobre los posibles vínculos de la investigación educativa con su ejercicio
profesional futuro.
TEXTO
SOBRE LOS VÍNCULOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA CON SU EJERCICIO PROFESIONAL
|
Tarea Estos vínculos nos permiten conocer
avances o problemas de los alumnos al momento de tener un grupo a cargo para
poder ejercer conociendo a cada uno de los alumnos, de igual manera conocer
las necesidades de la escuela o el aula que retroceden a la enseñanza-aprendizaje
de los alumnos, ya sabiendo las necesidades el docente puede buscar la manera de resolver las
situaciones.
|
1.3 Los participantes indagarán tres conceptos de
investigación educativa tanto en medios físicos como electrónicos. Esta
actividad tiene dos propósitos: enriquecer su concepto de investigación
educativa y por otro lado se les solicitará que describan a detalle qué pasos
siguieron para realizar sus búsquedas de información (se aclarará a los
participantes que este producto se utilizará en la segunda actividad
propuesta). Para lograr el primer propósito los participantes de manera
individual elaborarán un mapa
conceptual (en la sección de recursos de esta situación didáctica se
ofrecen links para elaborar mapas conceptuales), los cuales en pequeños grupos
(4-5 estudiantes máximo, el mismo número se recomienda en todas las actividades
que demanden trabajo colaborativo) serán compartidos para crear uno en conjunto
y serán expuestos en plenaria, el docente apoyará el contraste entre los conceptos
elaborados de manera personal con la reelaboración considerando la revisión de
literatura académica.
Para la
elaboración de mapas conceptuales se sugiere consultar: El video cómo elaborar
un mapa conceptual
http://www.youtube.com/watch?v=4ZrZ1TOys8I.
Software para
elaborar mapas conceptuales
CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
|
PASOS QUE SIGUIERON PARA REALIZAR LA BUSQUEDA DE
INFORMACIÓN
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CONCEPTO 1. Como
propósito se requiere de profesores bien preparados dispuestos a dar
respuesta a los problemas de la realidad y de la vida cotidiana, realizar investigaciones
y estar en preparación y actualización constantemente.
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Prendí la
computadora, puse mi contraseña, abrí el navegador, después abrí la página de
google donde tecle la oración de investigación educativa, fueron varios lo
resultados de manera rápida leí un poco de lo que se presentaba abrí la
primer paina que era de Wikipedia y copie y pegue el concepto, regrese a la
pagina anterior.
|
CONCEPTO
2. Acción de
indagar o investigar los métodos de enseñanza, el trabajo de los docentes,
los resultados en el aprendizaje de los alumnos, que tienen un propósito para
encontrar nuevos conocimientos pedagógicos, apoyado en un marco teórico para
tener una base sólida que fortalezca la investigación y a partir del
resultado obtenido de la investigación pueda transformar o modificar los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
|
Ya
estando en la página principal abrí otra página que era un PDF analice un
poco la información y copie y pegue lo que creía más importante, después
regrese a la pagina principal.
|
CONCEPTO
3. La investigación educativa tiene su inicio en el planteamiento de
preguntas relacionadas con el proceso educativo: cómo funcionan las
instituciones educativas, métodos de enseñanza, diseño curricular, entre
otros, que crean la necesidad de identificar, diagnosticar y generar acciones
en pro de la educación. Al momento de plantear todas estas interrogantes se
comienza un proceso o etapas para definirlas, cuyo fin es elaborar un
proyecto o guía para ponerla en práctica.
|
Ya
estando en la página principal abrí una página que era de slideshare pero no
tome información de esta, regrese a la página anterior y abrí un enlace de un
ensayo acerca de la investigación educativa de ahí copie información y
después la pegue en mi antología, después cerré las páginas y apague mi PC
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INVESTIGACION EDUCATIVA
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CONCLUSION
|
RESOLUCION
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SELECCIONAR
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INDAGAR
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Acción
de indagar o investigar los métodos de enseñanza.
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Requiere de
profesores bien preparados dispuestos a dar respuesta a los problemas de
la realidad y de la vida cotidiana
|
Partir
del resultado obtenido de la investigación pueda transformar o modificar
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
|
Encontrar
nuevos conocimientos pedagógicos, apoyado en un marco teórico para tener
una base sólida que fortalezca la investigación
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05 – 09 de Septiembre
de 2016
SITUACIÓN
DIDÁCTICA 2. BÚSQUEDA Y ANÁLISIS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
PROPÓSITO: Identificar estrategias
generales para realizar búsquedas de información, que impliquen pasos
específicos y la localización sistemática de materiales académicos.
2.1 Realizar una mesa de discusión, con la temática
¿Qué nos ofrece Internet en la búsqueda de información?: alcances y limitantes.
El propósito básico de esta actividad es vislumbrar los potenciales de
Internet, así como la necesidad de consultar recursos y materiales sustentados
en la investigación científica.
Apuntes de la mesa de discusión
|
|
¿Qué nos
ofrece Internet en la búsqueda de información?
·
Informarnos
·
Artículos
·
Redes sociales
·
Videos- música
·
Presentaciones
·
Fotos
·
Blogs, sites, etc.
·
Mapas-ubicaciones
|
|
Alcances:
·
Mucha información presentada en videos, archivos, imágenes,
libros, PDF, música, páginas web, compra y venta de cosas, etc.
·
Fuentes primarias y secundarias
·
Accesos información variada
·
Ayuda del conocimiento que no se tiene a la mano
·
Confrontación de ideas
·
Interacción
·
Actualización de información
Amplitud y cobertura
|
Limitantes:
·
A veces la información no
es verídica.
·
No hay cobertura en algunos lugares.
·
Discriminación de información.
·
Información obsoleta.
·
Energía eléctrica
·
Dependencia
|
2.2 Discutir en pequeños equipos cuáles son las
estrategias que siguen para realizar búsquedas de información, considerando la
actividad generada en el punto 1.3 de la situación didáctica 1. Posteriormente,
analizar los videos:
•
Tu
tecnología. Motores de búsqueda:
Búsqueda de información: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I
Análisis de videos
|
|
Tu
tecnología. Motores de búsqueda:
1. Selección del tema
2. Vocabulario
3. Estrategias boléanas
4. Herramientas de búsqueda
5. Definir la información
|
Búsqueda
de información:
1. ¿Cómo funcionan?
2. ¿Por qué es importante saber cómo
buscar información?
3. ¿Cómo ahorrar cantidad de tiempo al
realizar una busque de información?
4. ¿Acceso a la información?
|
Después de analizar los videos propuestos discutir
en sesión plenaria: ¿Qué pasos ubicaron en la realización de búsquedas de
información?
¿En qué consisten dichos pasos?
|
Búsqueda
de información presenta diseño de estrategias en que consiste definir la
información, identificar el vocabulario, relacionar el vocabulario e
identificar donde se va a buscar la información.
1. Definir el tema a identificar
2. Delimitar el tema o conceptos
3. Elegir palabras clave
4. Seleccionar el navegador
5. Formular la oración
6. Iniciar la búsqueda
7. Análisis de los resultados
8. Selección de los resultados mas
adecuado
9. Evaluación de la selección
10. Realizar un análisis mas profundo de la
selección
11. ¿si la información es satisfactoria? La
copio y pego
12. Si la información no es satisfactoria,
vuelvo a analizar los resultados.
13. Interpreto y estructuro el documento
14. Doy formato y guardo
|
2.3 Elaborar diagramas de flujo (en la sección de
recursos se refieren videos sobre qué son los diagramas de flujo y sitios donde
pueden obtener plantillas para elaborarlos) para realizar búsquedas de
información tanto virtuales como en espacios físicos (bibliotecas),
compartirlos y enriquecerlos en pequeños equipos, a fin de presentarlos en
sesión plenaria.
2.4 De manera guiada y utilizando los diagramas de
flujo para realizar búsquedas de información (mismos que podrán reajustarse
posterior a esta actividad), explorar las siguientes revistas mexicanas de
investigación educativa (todas ellas son publicaciones reconocidas en el padrón
de Conacyt):
·
Revista Mexicana de Investigación Educativa:
·
Revista de la Educación Superior:
·
Revista Electrónica de Investigación Educativa:
Diagrama de flujo de búsqueda de información
|
|||||||||||||
|
2.5 De manera guiada explorar las siguientes bases
de datos internacionales (y otras que sugiera el docente del curso):
• Índice de Revistas de Educación Superior e
Investigación Educativa (IRESIE)
• ERIC Education Ressources Information
Center
*12 – 15 de
septiembre de 2016
SITUACIÓN
DIDÁCTICA 3
REVISIÓN
PANORÁMICA Y ESTRATÉGICA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN MÉXICO Y EN OTROS
CONTEXTOS DE INFLUENCIA
PROPÓSITO: Valorar el estado
contemporáneo de la investigación educativa en México, Iberoamérica y
literatura anglosajona o europea haciendo uso de búsquedas estratégicas en las
revistas y bases de datos consultadas en la situación didáctica 2.
RESEÑA
|
Título del artículo: convivencia y
conflicto intercultural: jóvenes universitarios indígenas y mestizos en la
universidad intercultural de Chiapas.
Autor: Stefano Claudio Sartorello Número: 70, Volumen XXI. Julio-Septiembre de 2016 Revista Mexicana de investigación educativa link: http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&&sub=SBB&criterio=ART70003 Este articulo analiza las características históricas y socioculturales de San Cristóbal de Las Casas, Chiapas, México, ciudad sede de la Universidad Intercultural de Chiapas. Se identifican el racismo y el conflicto intercultural como elementos estructurales de las relaciones conflictivas entre los diversos grupos étnicos que conforman la sociedad san cristobalense, y que se reproducen en la Universidad. A partir de las reflexiones de las y los jóvenes estudiantes que participaron en un proyecto de investigación colaborativo, se muestran algunos conflictos interculturales que ocurren entre universitarios mestizos e indígenas y se destaca que la convivencia intercultural está limitada por la presencia de fuertes asimetrías sociales, económicas y académicas. Se sostiene que las clases de lenguas originarias y las materias del eje de vinculación comunitaria son espacios curriculares que tienen el potencial de transformar el conflicto y propiciar relaciones interculturales más armónicas en la comunidad estudiantil. |
19 – 23 de
septiembre de 2016
SITUACIÓN
DIDÁCTICA 4. ELEMENTOS BÁSICOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN.
PROPÓSITO: A partir de los artículos de
investigación revisados, identificar los apartados generales que los integran:
problema de investigación, marco teórico, método (participantes, instrumentos,
análisis de datos, procedimientos), resultados, discusión y conclusiones.
4.1 De manera individual, seleccionar de los
artículos recabados en la biblioteca virtual elaborada por los participantes en
plataforma, 3 artículos e identificar los apartados generales que integran
dichos documentos. Leer el capítulo 4 Diseño de la investigación lo referente a
cómo diseñar un proyecto de investigación escrito por Babbie (2000), buscar por
lo menos otros dos materiales relacionados con el diseño de proyectos de
investigación y elaborar un cuadro sinóptico (en la sección de recursos se
refieren materiales sobre cómo elaborar cuadros sinópticos). Discutir en
pequeños equipos los cuadros sinópticos elaborados, donde el docente buscará
establecer consensos sobre los elementos básicos a considerar en la
construcción de proyectos de investigación.
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